（黑板贴全体生字，挑选形声字。上半部分表示手持权杖，下半部分表示口，命令。整个字表示握权执政，管理事务。后来引申为最高统治者：君王、君主。扩大引申为有德性的人，表示对人的尊称。学生通过查字典了解“挑”字不同读音表示的不同意思。撇捺舒展，宽于宝盖头。字词检测，落实评价1.伙伴互相检测字音，做出评价。同桌互相检查要求会认的字，全部正确的在蓝线格旁画一个笑脸，哪个字不认识圈出来，再读一读。
小学三年级语文上册教学课件第二单元第1课：古诗三首
教学过程单元整体架构
借助学习单，学生汇报字词学习情况
同学们，我们课前都进行了预习，完成了学习单，请大家交流自己学习的情况。
教师点拨学生字音字形部分的重难点
1. 活动一：形声字兄弟聚会。（黑板贴全体生字，挑选形声字。）
借助声旁表音的规律认读“径、赠、橙、犹”，读准后鼻音。
出示课件：
经过 曾经 登山 优秀
石径 赠送 橙子 犹如
2. 活动二：新老朋友见面。
借助词语，读准“傲”和“残”字音，初步感受字义。
课件：
骄傲 傲慢 傲雪凌霜
残菊 残花败柳
3. 活动三：溯源识字。借助字理，深入理解“君”字。
出示课件：
字理识字：君
。上半部分表示手持权杖，下半部分表示口，命令。整个字表示握权执政，管理事务。后来引申为最高统治者：君王、君主。扩大引申为有德性的人，表示对人的尊称。
4. 活动四：据义定音辨别多音字。
（1）学生通过查字典了解“挑”字不同读音表示的不同意思。
（2）根据字典内容自评预习单第 3 题。
【设计意图：根据本课生字的不同难点，运用多种方式引导学生自主识字，落实课程标准中学习独立识字的要求。熟字组词、借助图片、生活中识字等方式让学生在语境中不断复现巩固生字，提高识字效果。教师在学生学习困难之处适当点拨，提升课堂效率。】
学习字词，落实读音
1. 活动一：生字分类，交流结构特点。
①学生给生字按结构分类。
上下结构：寒、霜、盖、菊、君
左右结构：径、斜、赠、刘、残、橙、挑
半包围结构：送
②学生交流结构特点：
“寒、霜”是笔画较多的上下结构的字，上半部分写扁一些。
左右结构的字“径、赠、残、橙、挑” 是左窄右宽，“刘、斜”左宽右窄。
2. 活动二：交流结构特点和易错笔画。
①与伙伴一起说说生字的结构特点和需要注意的关键笔画。
②学生交流易错笔画：
“寒”字中间有三横；
“刘”“斜”左边部分的捺变成点；
“橙”右边“登”的上半部分左边一个点，右边两撇。
3. 活动三：重点指导书写“寒”。
（1）理解字义：出示甲骨文的“寒”：
（2）学生结合生活实际组词：寒冷、风寒、贫寒、饥寒交迫。
（3）指导书写：
①“寒”字中间有三横，三横等距，第二横最短，第三横最长。先写两横，再写两竖，最后写长横。
②三横上的竖和三横下的撇不要连成一笔。撇捺舒展，宽于宝盖头。
【设计意图】
在引导学生整体观察结构特点的基础上，进一步关注关键笔画和易错笔画，正确规范地写好汉字。
字词检测，落实评价
1. 伙伴互相检测字音，做出评价。
同桌互相检查要求会认的字，全部正确的在蓝线格旁画一个笑脸，哪个字不认识圈出来，再读一读。
2. 根据交流结果和老师的指导，写生字。
学生将自己预习时写得不好的字再写一遍，前后桌互评。书写正确、美观、不涂改的在课本田字格旁画一个笑脸。
诗题导入，解读诗题
1. 出示古诗诗题。（课件：《山行》）
2. 说一说，通过诗题知道了什么？
预设：《山行》——写的是作者行走在山中看到的景色。
小结：通过解诗题，我们就能大致了解这首诗的内容。（板书：解诗题）
初读《山行》，了解大意
1. 借助课文注释和插图，整体感知古诗大意。
（1）自己读诗句，注意读准字音，读通句子，读准停顿。
（2）圈出诗中不理解的词语，借助注释和插图理解。
（3）作者行走在山里看到了什么？用自己的话说一说。
预设一：看到山上有一条弯弯曲曲的小路。
相机提问：你从哪里看出是弯弯曲曲的小路？——“斜”和插图。
预设二：看到白云生发的地方有人家居住。
预设三：看到山间有一片片枫树林，霜叶比二月红还要红。
（4）结合注释，用自己的话说一说“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的意思。
（5）小结：同学们，你们借助插图和注释了解了古诗大意，这是读懂古诗的好方法。（板书： 明诗意 插图 注释）
2. 寻找秋天景象，感受诗人的情感。
（1）这首诗都是描写哪个季节的景色？
预设：秋天。
你从哪里看出来的？
预设：寒山、枫林、霜叶。
小结：古诗中很多景象都是某个季节独有的，根据这些独有的景象就能知道古诗描写的季节。
（2）作者喜欢他所见到的景色吗？你从哪里感受到的？
预设：作者被美丽的枫林晚景吸引了，停下来欣赏都舍不得走了。还觉得这枫叶比二月的鲜花美丽！
教师总结：是啊，这枫林晚景实在是太美了，作者太喜欢了！古诗中，作者的感情就藏在字里行间，需要我们用心体会。一句“霜叶红于二月花”就表达了作者对秋天景色的赞美之情。（板书：悟诗情 赞美）
3. 想象画面，演绎古诗，指导朗读，走入诗歌情境。
（1）杜牧在山中还会看到哪些景色呢？会想些什么呢？学生想象交流。
（2）有一位小同学就根据杜牧的《山行》，加入自己的联想和想象，改编了一个小故事。（出示课件10）
深秋时节的一天，杜牧驾着马车，沿着一条石头铺成的弯曲小路去爬山。来到山脚下，抬头仰望，一座座山峰连绵起伏、高耸入云。在半山间白云生发的地方有几户人家，杜牧心想：这真是人间的仙境啊！他继续往山上走，草木枯黄，还有一丝丝凉意。这时，一片红色的树林吸引了他，他连忙下车，发现是一片枫树林，那枫叶是那么热烈、迷人，比春天的花还耀眼，此时，大诗人杜牧仿佛在一片红色的海洋中。看着这美景，杜牧诗兴大发，情不自禁地吟诵道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”
（3）模仿范文改编故事，同桌互相说给对方听。
（4）指导朗读。通过停顿、语气（高昂）的指导读出诗人对枫林晚景的喜爱赞美之情。
4. 总结学法。
（1）解读诗题，了解古诗大致内容。
（2）结合插图注释，了解古诗大意。
（3）抓住词语，感受诗人情感。
（4）想象画面，走入诗歌情境。（板书：入诗境）
【设计意图】
通过“解诗题”、“明诗意”“悟诗情”“入诗境”四步，以《山行》为例教会学生学习古诗的方法，并加以总结，帮助学生运用这样的方法自主学习其他两首古诗。
运用学法，学习《赠刘景文》《夜书所见》
1. 借助学习提示，尝试用古诗四步学法，学习《赠刘景文》。
（1）自读诗题猜诗义。
（2）自由读诗句，读准字音，读通句子，读好停顿。
（2）圈出诗中不理解的词语，借助注释和插图理解。
（3）想一想：作者看到了怎样的景色时写下这首送给刘景文的诗的呢？
预设：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
相机重点指导“擎雨盖”。
课件：擎雨盖：
（已无擎雨盖）
①出示课件，猜猜擎雨盖是指哪一部分？（预设：荷叶）
学生结合注释理解“擎”是“举，向上托”的意思，教师补充“擎雨盖”是“遮雨的小伞”的意思。
②从“菊残”感受到菊花什么样的状态？
预设：菊残是指菊花凋谢的样子，出示图片。
（4）寻找秋天景象，感受诗人的情感。
①这首诗描写的是哪个季节的景色，你从哪里看出来的？
预设：菊、橙、橘都是秋天的景物。
②我们刚才看到作者眼里的秋天荷已尽，菊已残，可见作者并不怎么喜欢秋天呀！对吗？你从哪里感受到的？
预设：作者认为秋天是一年当中最好的季节，从“傲霜枝”“一年好景”感受到的。
③面对寒冷，菊花的花枝会说些什么呢？
【设计意图】这首诗是一首题赠诗，作者借秋天之景勉励朋友，学生理解起来有难度，通过补白的方式，帮助学生感受到菊花残枝傲霜凌寒的精神。
④课件图片展示橙黄橘绿的图片，感受秋天丰收的美好。
结合注释，用自己的话说一说“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”的意思。
⑤面对这样的景色，苏轼为什么会写下“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”送给刘景文呢？
教师补充这首诗的创作背景。
学生交流后教师补充：是想勉励刘景文，荷花凋零菊花残败，花枝依然傲霜枝，这橙黄橘绿的季节是一年中最美好的呀！你现在虽然年纪大了，但是你依然可以有一番作为。希望刘景文能珍惜这大好时光。（板书：勉励）
（5）想象画面，演绎古诗，指导朗读，走入诗歌情境。
①学生改编古诗，模拟苏轼和刘景文见面的场景，同桌互相说给对方听。
②指导朗读。通过恰当停顿、语气（前一句平直舒缓，后一句语重心长语速稍慢）的指导读出诗人对秋天的喜爱赞美之情以及对刘景文的殷殷勉励。
【设计意图】通过问题“作者看到了什么”、“你有什么感受”等问题，通过想象画面、质疑、补充背景知识、演绎故事等方式帮助学生了解诗意、感悟诗情、进入诗境。
2. 自主尝试运用古诗四步学法，学习《夜书所见》。
（1）自主学习古诗。
（2）小组交流古诗的大意及不懂的问题。
（3）小组汇报。
①这首诗描写的是哪个季节的景色，你从哪里看出来的？
预设：萧萧梧叶、秋风、蟋蟀。
②作者在夜晚都看到什么了？
预设：萧萧秋风吹动着梧桐叶；有儿童在捉蟋蟀。
③作者怎么知道有儿童在捉蟋蟀呢？
预设：根据诗文“夜深篱落一灯明。”
④风吹着梧桐叶的声音，给作者什么感受？你从哪里看出来的？
预设：寒冷。从“寒”字看出来的。
⑤秋风吹动的仅仅是梧桐叶吗？还吹动了什么？
预设：吹动了作者的思念之情。
⑥是啊！这寒冷的秋叶，作者想念起了家乡。作者并没有继续说他思念家乡的什么，而是写儿童挑促织。老师想作者此刻一定很开心了，不再思念家乡了，对吗？他想到了什么？
预设：不对。作者可能想起自己小时候在家乡的快乐时光。有可能想起自己远在家乡的孩子。
小结：是啊！作者是通过写这样欢乐的场面反衬自己客居他乡的悲凉。他也多么想和家乡的孩子们一起篱落旁挑促织啊！（板书：思念）
（4）想象画面，演绎古诗，指导朗读，走入诗歌情境。
①学生改编古诗，以叶绍翁的口吻说说秋夜所见所思，同桌互相说给对方听。
②指导朗读。通过恰当停顿、语气（前一句舒缓深情，后一句语气上扬）的指导读出诗人对家乡的思念之情。
比较阅读，感受秋天诗人的丰富情思
1. 课件出示马致远的《天净沙·秋思》，并配插图帮助学生理解。
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
（1） 结合古诗和图片，小组合作交流这首诗给你什么感觉，感受到作者怎样的心情？
预设：这首诗给我一种很宁静凄凉的感觉，作者离家很远，心里一定很孤单，很想家。
（2） 《夜书所见》中叶绍翁也很想家，它们表达的都是对家乡的思念。这两首诗有什么不一样吗？
预设：叶绍翁的《夜书所见》前一句是悲伤的，听到秋风吹动梧桐叶的声音想起了家人，但是后面看到孩子们在挑促织，又给人温暖欢乐的感觉。马致远的《天净沙·秋思》整首诗都给人悲凉的感觉。（如果学生说不出来，教师相机补充。）
2. 教师小结，升华主题，激发表达。
同学们，我们学习了三首描写秋天的古诗，杜牧面对枫林晚景，停车欣赏，在“霜叶红于二月花”中表达对秋天的赞美之情！苏轼看到荷叶枯萎凋零，可菊花已经开败的花枝还傲寒斗霜，感慨这橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初是一年中最美好的季节，并把深深的勉励送给了好友。秋风吹动梧桐叶，也吹动了叶绍翁的思乡之情。不同的景物触发诗人不同的情思，不同的境遇面对秋天也有不一样的感受。同学们，面对秋天的景色，你有什么感受呢？课后和爸爸妈妈、老师同学交流一下吧！
背诵三首古诗，默写《山行》
1. 在翻译、图片的提示下读诗句。
2. 填词背诵。
3. 师生合作背诵。
4. 配乐朗诵。
5. 指导默写《山行》
提醒格式：每一行居中写，标点不要遗漏，写上作者和朝代。
联系生活，感受秋天的美好
1. 结合《山行》说一说自己登山时看到哪些秋天美景。
2. 结合《赠刘景文》说一说秋天景物还有哪些颜色。
3. 结合《夜书所见》说一说秋风阵阵给你什么样的感受？生活中什么时候你会觉得风特别冷？
综合学习
1. 课件出示三首古诗，学生判断描写的哪个季节。
江雪 惠崇春江晚景
柳宗元 苏轼
千山鸟飞绝， 竹外桃花三两枝，
万径人踪灭。 春江水暖鸭先知。
孤舟蓑笠翁， 蒌蒿满地芦芽短，
独钓寒江雪。 正是河豚欲上时。
山居秋暝
王维
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
【设计意图】本课的人文要素是“通过三首描写秋天景色的古诗，引导学生感受秋天景色之美。”学生通过发现诗中的景象知道这是三首描写秋天的古诗。学生运用这一方法判断课外古诗描写的景象，既能巩固所学方法，也能激发学习兴趣。
2. 拓展其他描写秋天的古诗《山居秋暝》和《枫桥夜泊》
学生总结描写秋天的词语——霜、枫、寒、菊等。
3.《赠刘景文》是一首题赠诗，我们还学过哪首题赠诗？
预设：《赠汪伦》
4. 出诗题，猜大意。
师：这节课我们学习了如何通过诗题猜出诗文大致写了什么内容。
老师出示诗题，学生猜。
《宿新市徐公店》《送元二使安西》《望天门山》等。
5. 运用诗句。
师：古诗是古人留给我们的精神财富，古人诗中表达的感情，跨越千年，我们与之共鸣。
出示一段情境（课件），学生引用书中的诗句回答。
王伯伯今年60岁，打算开始创业，开一个饭馆。请你用这一课当中的诗句激励王伯伯，给他信心。（一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。）
