对生命自由之美的喜爱我来给你们讲个故事可是我得先介绍介绍我自己：我姓王,叫王葆我要讲的，正是我自己的一件事情，是我和宝葫芦的故事［渲染故事的真实性故事往往不真，但偏要讲真的，以此给读。
宝葫芦的秘密中有哪些优美句子?我来给你们讲个故事可是我得先介绍介绍我自己：我姓王,叫王葆我要讲的，正是我自己的一件事情，是我和宝葫芦的故事［渲染故事的真实性故事往往不真，但偏要讲真的，以此给读者陌生化的惊奇］，现在小编就来说说关于宝葫芦的秘密中有哪些优美句子?下面内容希望能帮助到你，我们来一起看看吧!
宝葫芦的秘密中有哪些优美句子
我来给你们讲个故事。可是我得先介绍介绍我自己：我姓王,叫王葆。我要讲的，正是我自己的一件事情，是我和宝葫芦的故事。［渲染故事的真实性。故事往往不真，但偏要讲真的，以此给读者陌生化的惊奇］
你们也许要问:“什么？宝葫芦？就是传说故事里的那种宝葫芦吗？”
不错，正是那种宝葫芦。
可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。［“宝葫芦”传说的，但“我”不是传说。又形成对比、张力，以此引发悬念、惊奇］［友好、平易的叙述语气、情调，有吸引小读者的作用］
至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。奶奶每逢要求我干什么，她就得给我讲个故事。这是我们的规矩。
“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”奶奶总是一面撵我，一面招手。
“我不干，我怕烫。”我总是一面溜开，一面摆手。
“不烫啊。冷了好一会儿了。”
“那，我怕冷。”
奶奶撵上了我，说洗脚水刚好不烫也不冷，非洗不可。
我只好让步。不过我有一个条件：“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。”就这么着，奶奶讲了个宝葫芦的故事。
［上文说讲“我和宝葫芦”的故事，这里却又说奶奶讲“宝葫芦”的故事。似乎故事里有故事，两个“故事”似乎相同又不同。这些复杂关系，引人思索。用有张力的我与奶奶的对话描写，把“洗脚讲故事”的场景具体化，特别具有生活情趣，适合小朋友阅读］［洗脚与讲故事是对比、对立的，但都是奶奶发出的动作。对小孩子来说，“讲故事”是好的，而“洗脚”则是不好的，是对自由的伤害，所以，要用后者来平衡、弥补。这个对比，活现儿童的心理、情趣。因此，“洗脚-讲故事”是一个很巧妙的对比、反衬结构］
“好小葆，别动！”奶奶刚给我洗了脚，忽然又提出一个新的要求来，“让我给你剪一剪……”
什么！剪脚指甲呀？那不行！我光着脚丫，一下地就跑。可是胳膊给奶奶拽住了。没有办法。
不过我得提出我的条件：“那，非得讲故事。”于是奶奶又讲了一个——又是宝葫芦的故事。
［重复渲染上面的巧妙结构，使儿童的的心理-文章的趣味性充分表达。只不过把“洗脚”换成了“剪指甲”，但结构的功能效果不变］
我就这么着，从很小的时候起，就听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。奶奶每次讲的都不一样。上次讲的是张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。下次讲的是李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得到的一个宝葫芦——那是掘地掘来的。［略写四次宝葫芦的的故事，与上文的详写形成叙述速度、节奏的对比、张力。详写，叙述速度慢，略写叙述速度快。有慢有快，富有变化，避免阅读的审美的“疲劳”］
不管张三也好，李四也好，一得到这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。
后来呢？后来不用说，他们全都过上了好日子。［宝葫芦的功效-功能：心想事成］
我听了这些故事，常常就联想到我自己：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”
一直到我长大了，有时候还是会想起它来。我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由“8”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。［想能做算术题］
我和同学比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”可是那只不过是幻想罢了。［想会种向日葵］［以上两段，渲染现实中没有宝葫芦，只有幻想。与故事的美好形成对比、反衬］
可我总还是要想到它。那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它。“要是我有那么一个葫芦，那……”［明知是幻想，但仍生盼望，盼望宝葫芦-盼望心想事成］
［本文写“我”对宝葫芦故事的喜爱，是因为对宝葫芦的喜爱；对宝葫芦的喜爱，是因为对宝葫芦的功能的喜爱；对宝葫芦功能的喜爱，是对心想事成的喜爱；对心想事成的喜爱，是对生命自由之美的喜爱］
［本文叙述的多次对比、反衬（包括详略对比）的张力，形成了文章的动感的节律、节奏之美］
