沈阳市浑南区实验小学在“儒雅教育”哲学思想的引领下，以“过一种幸福完整的教育生活”为共同追求，以“尊重友善、团结奋斗、求实创新”为德行标准，确立了“以一个中心(以学生在田园中健康快乐成长为中心)、两个基本培养点(一是创设合适的情境，培养学生热爱劳动习惯和解决生活中实际问题的能力；二是通过有效田园课堂教育教学活动，落实以劳树人根本任务)的“以劳立德”育人模式，通过多种途径，找到学习的起点，使学生的思
沈阳市浑南区实验小学在“儒雅教育”哲学思想的引领下，以“过一种幸福完整的教育生活”为共同追求，以“尊重友善、团结奋斗、求实创新”为德行标准，确立了“以一个中心(以学生在田园中健康快乐成长为中心)、两个基本培养点(一是创设合适的情境，培养学生热爱劳动习惯和解决生活中实际问题的能力；二是通过有效田园课堂教育教学活动，落实以劳树人根本任务)的“以劳立德”育人模式，通过多种途径，找到学习的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的知识，稳步提升学生核心素养。
因地制宜，构建“3742”田园劳动育人框架体系
学校充分发挥自然资源优势，聚焦环境育人这一目标，充分发挥师生甘于奉献、热爱土地的劳动精神，构建“3742”田园劳动育人框架体系。
整合资源，创设“三大田园”劳动教育基地。
学校依托现有资源，根据不同的育人目标，创建六个田园基地，包括“春华园”“秋实园”“儒雅园”“百草园”“行知园”和“开心园”。学生可以利用闲暇时间随时进园观察，使他们掌握事物发展变化的规律，在观察思考中明白事理。“儒雅园”和“百草园”侧重于“赏”，以培养学生的审美情趣为主；“春华园”“秋实园”侧重于“写”和“画”，以培养学生独立思考为主；“行知园”“开心园”侧重于“耕种”，以培养学生热爱劳动、吃苦耐劳、感恩他人的优秀品质为主。
学校把“开心园”进行划分，让孩子们自己去进行种植、管理，与大自然有亲密的接触;同时利用田园特有的资源，在班内栽种小花小草等植物，让学生自主管理，既美化了环境，又培养了学生的审美情趣，也增强了学生的爱心意识。
根据需要，学校创建了手工制作画廊与梦想文化长廊。手工制作画廊以学生制作的叶贴画、五谷艺术画展示为主;梦想文化长廊以品味收获的喜悦为主。两廊的创建，为孩子们搭建了相互交流学习的平台，激发了孩子们对田园文化的求知欲。
尊重个性，构建“七彩劳动教育”校本课程体系。
学校组织精干力量，围绕学科生活课程、艺术创意课程、劳动技能课程、农历节气探究课程，对“劳动教育”活动用书内容及时进行更新，使其更贴近学生生活，易于教学。学校成立“劳动教育”课程开发小组，组织骨干教师从课程目标、结构、内容、实施、评价等方面积极进行劳动教育校本课程的开发与编写。随着田园劳动教育的深入开展，学校以国家课程为依托，结合本校实际，创设编写了以《田园诗歌》为主的学科生活课程，以《二十四节气》为主的农历节气课程，以《五谷艺术》《手工彩绘》《田园摄影》为主的艺术创意课程，以《校园种植》为主的劳动技能课程。校本课程为学生们参与劳动提供了平台，让兴趣变成了行动，也让理论长出翅膀。多彩的课程,让孩子们有更丰富的体验，实现自身的全面发展。
立足实际，做好四篇育人新篇章。
一是种植希望篇。我们依照时令，利用学生在校的闲暇及劳动课时间，在教师的指导下，进行蔬菜与农作物种植。在种植的过程中学生亲力亲为，他们在了解劳动艰辛的同时，也收获了知识和快乐。二是管理探究篇。学校将种植的蔬菜、农作物等分配到各班自己管理，学校定时对管理状况进行评比打分。一下课，很多学生就到自己班级的“自留地”里去拔草、除虫、探究。三是收获幸福篇。“种瓜得瓜，种豆得豆”，“种下”汗水收获果实。到收获的季节，学生在教师的带领下，收获属于自己的劳动果实。四是快乐加工篇。教师和学生共同将收获的果实进行加工，或煮、或雕、或涂、或编、或粘，制作成食物或艺术品等。通过合作探究，进一步培养学生的思维能力、动手能力。
因时制宜，开展劳动实践第二课堂。
学校沿着让学生“在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中提升”的思路开展田园劳动育人系列活动，把主题转换成任务，把任务规划成活动，把活动内化成感悟，把感悟沉淀为素养。一是根据《二十四节气》校本课程，将艺术创意课程、劳动技能课程、农历节气探究课程有机整合，形成综合实践大课堂，开展“三月阳春播种节”“四月田园探究节、“五月感恩劳动节”“六月田园采摘节”“九月金秋丰收节”“十月田园创意节”和“腊月冬藏手工节”七大节日课堂。引导孩子掌握“会耕、会赏、会画、会说、会写、会创”六技能。通过田园管理，引领学生回归自然生活，进一步唤醒孩子身上美好的“善根”,切实提升学生的核心素养。二是充分利用学科课堂，将劳动教育与学科课相融合，打造劳动实践探究课堂。
以校为本，建立“积分制”劳动教育课程评价体系
学校探索的“积分制”劳动教育评价模式实用高效，操作性强。对教师的评价主要体现在对劳动课堂、班级劳动任务完成情况、班级劳动效果等方面，采用听评课、定期检查、随时抽查、观摩等方式进行“积分”。对学生采用“2325”“积分制”评价模式。第一个“2”即两种评价方式:过程性评价与终结性评价。“3”即三类评价主体:教师、家长、学生。第二个“2”即两大版块评价内容:校内劳动、校外劳动。“5”即五个主要评价要素:劳动次数、劳动态度、实际操作、劳动成果、其他。依托《沈阳市浑南区实验小学劳动小达人评价表》《沈阳市浑南区实验小学家务劳动记录表》等，既注重学生学期末参与劳动总得分的终结性评价，又关注每次劳动得分的过程性评价。一学期下来，每个学生参与劳动的多与少、劳动的态度优与劣、劳动效果好与差等，一目了然，可记录、可追溯、可视化。
打通学科壁垒，搭建家校平台
七彩劳动教育课程为学科自然融合创造了条件。如:围绕播种育苗，语文与科学老师走到了一起，语文老师传授节气知识，科学教师讲解种子的构成;围绕统计与测量，数学和科学教师联手;围绕单词识记，英语与美术老师共同备课……老师们创造性地开展跨学科、多主题的劳动实践活动，将学生的学习与生活紧密联系在一起，有效促进了学生全面、和谐、可持续发展。
通过建构实施以校为本劳动教育课程体系，大大增加了学生劳动实践机会，提高了学生的“劳动量”，收到了“四强”“四高”“两多”“两少”"两好”教育效果。
“四强”即增强了学生的劳动意识、体质、团队合作意识、社会责任感，“劳动光荣”“劳动是最美的”等观念深入人心。通过劳动98%以上的学生体质得到增强。劳动实践中，很多事情需要团队共同完成，合作质量直接影响到知识掌握情况和劳动的成果。孩子们在劳动过程中，发扬小组合作精神、互帮互助，为完成活动任务而不计小节和个人得失，为了共同的任务目标而一起努力，提高了团队协作力。
“四高”即核心素养达成度、劳动技能、学习能力、审美能力提高了。学生“会劳动”“会生活”“能实践”“能创新”，获取了在课本上学不到的知识，足不出户就能““遍识百物”，综合学习能力、审美鉴赏能力都有了不同程度的提高。
“两多”即劳动实践机会、对动植物爱心多了。每名学生的劳动实践机会比两年前都增加了一倍，家务劳动次数由平均每周2次增加到5次以上，75%以上的学生坚持每天做家务，“十指也沾阳春水，双脚常带泥土香”。
“两少”即生活惰性、对家长依赖减少了。95%以上的家长反映孩子越来越勤快了，课余时间用于看电视、玩电脑、打游戏的时间明显减少。100%的学生参与劳动的时间多了，自理能力强了。
“两好”即生活质量好了，健康状况好了。学生都能自己收拾书包、房间，主动做饭等。80%以上学生的生活质量满意度、健康状况大幅上升。
现在，校园成了“生态自然，生长自由”的乐园，五“育”并举，立德树人得到了真正落实。各年级学生积累了许多关于劳动的知识与经验，写了许多价值较高的劳动心得体会，丰富了校园文化。学校已成功举办了一期劳动成果作品展，有4个年级的50名同学的心得体会获“优秀劳动成果奖”，有6个年级的60名学生手抄报获“优秀劳动成果奖”。
劳动教育不仅仅是劳动，更是一本无形的书，在孩子们播下希望的种子、悉心照料种子生长的同时，也助推了他们的成长。它可以让学生在自然中学习知识和技能，在劳动中观察、思考和积累，感受自然美好，享受成长快乐;在家庭中，孩子们了解了父母劳动的艰辛，掌握了最基本的生活自理技能，并能够积极主动的承担力所能及的家务。在田园劳动教育实施的过程中，我们的教师也将越来越认识到“处处能实践、劳动即教育”的可贵，不仅仅是学校整体课程的理念，它也是学校教师共同的价值认同。未来，我们将从一个学科、一个特色课程群的建设，努力推动学校的文化变革。
（作者：王惠君 邵爽）
来源： 教育家杂志社
