解析要解更要析一、话题缘起一位教辅出版公司的策划兼编辑来号主所在市进行市场调研，期间与号主进行了沟通，其中就练习册的编写问题征询了号主几点建议就这个问题，号主谈了下面两点看法：看法①练习册习题尽可能选择经典题。
一、话题缘起
一位教辅出版公司的策划兼编辑来号主所在市进行市场调研，期间与号主进行了沟通，其中就练习册的编写问题征询了号主几点建议。就这个问题，号主谈了下面两点看法：
看法① 练习册习题尽可能选择经典题，而不要一味追求新题、原创题。
所谓经典题，就是涉及学科核心知识、易错知识，需要运用学科方法或技能，彰显学科（核心）素养的题目。作为学科教学，特别是上升到学科教育层面，经典题具有“永不过时”的特点。所谓新题，原创题，就是新命制的题目，一般是近一年内的原创模拟题。
注意到，有一些教师评价教辅资料时，用选用新题、原创题的数量作为评判依据，选用越多就表明编者越用心，编者越用心，书籍自然越好。这种看法有一定道理，但是陷入其中走向了极端，对于学生并没有太大益处。
号主认为，习题册应该以经典题为主，新题为辅，经典题巩固知识，培养能力，养成素养；新（原创）题，开阔视野，提升能力，主要培养信息读取能力、模型建构能力和迁移运用能力。显然，前者为基础，后者为拓展，基础不牢，地动山摇。
看法② 学生自主选择的练习册（即走市场的练习册，与走公关营销策略的练习册不同），选题不是关键，关键在解析。
大多数学校，教学管理比较僵化，学生长时间“关闭”在教室里（听课在教室、自习在教室），学生根本没有时间找人解答疑难困惑。这一情况表明，一本有详细而高水平解析的习题册，对于自主学习的学生特别重要。
注意到，进驻学校的教辅书籍，包括习题册，大多数是靠公关进入的，相信很多具备自主学习能力的学生，为没有详细解析而苦恼。还有，即使有解析，这个解析几乎只有“解答”，没有“分析”，学生看不懂“解析”，这也是十分常见的。
号主记得十多年前优质教辅书籍中的例题都有这样两个项目：“分析” “解（答）”。然而，在刷题为王的今天，这样的优质书籍反而不受待见，为了迎合市场需求，删“分析”，增题量，成为一种趋势——题量大，“精讲解”的书籍成为畅销书籍。
然而，各学科刷题都起到较好效果的情况下，物理刷题似乎效果不佳，有事实为证。
走向刷题为王之路以来，高中生和曾经的高中生普遍反映，物理是高中阶段所有学科中最难的一门，难到引起了大学教授们的注意。
收藏学习《刍议物理思维与数学思维的差异性——也谈基础教育阶段“为什么物理难学又难教？”》
冯教授从物理和数学知识认知结构等方面比较分析，得出结论：
①物理确实难学；
②由于大多是高中物理教师对本学科特点认识不深，导致“教不得法”，进一步加重学生难学。
号主并不同意冯教授的说法。
第一，物理难学，并不是像冯教授论证的那样，是一种客观事实。
号主初中二年级在“村中”就读，物理教师与校长闹矛盾，一个学期都没有上物理课，于是我们只能自学，一个学期下来，号主完全靠自己自学，期末考试（乡中命卷）竟然及格了。相反，号主的英语120分试卷总是考30分左右。
因此，号主认为，物理学科不存在客观上的普遍难学，正如其他学科一样，并不存在客观上的普遍易学。
第二，号主承认，存在高中物理教师对物理学科特点认识不深的情况，但这不是普遍现象，即使是普遍现象，也不是造成物理难学的主要原因。
正如其他学科一样，不是因为其他学科本质上易学而易学，也不是其他学科教师普遍认识本学科特点而促进了学生易学。
然而，从近一二十年来各省区高考物理难度系数来看，物理似乎真是最难学的学科。这是为什么呢？这个问题，我们下期再分析。
也就是说，增题量，强刷题的应试教学，似乎并没有普遍提高物理成绩，相比其他学科，物理逐渐成为“弱势”学科，令学生恐惧的学科——不像其他学科，拼命刷题，效果显著，而物理刷题，似乎效果不佳，甚至会产生负效果。
在号主看来，增题量，不优化解析的物理练习册对学生学习物理是没有帮助的。当然，教师讲课水平高，习题课讲解充满物理味，学生听课非常专注，对物理知识理解非常透彻，掌握了物理解题的普遍方法和各种物理技能，课后习题训练都能在正确的解题方法下进行，刷题无非是巩固知识、强化解题方法，那么刷题还是有一些作用的。
然而，物理学习特别遵循学习规律，再优秀的教师，仅听其讲解，是不可能完全理解物理知识的，课后还需要学生自己阅读教材，结合教师的授课，自己悟透知识，并通过适量的习题训练及其做题总结反思，进一步领会知识，唯有如此，才能真正的学好物理。物理学习是需要从错误中促进反思与理解的学科，惧怕犯错，犯错而不反思的学生，是难以学好物理的。
下面，结合教学案例来说明。
二、教辅题例
这是一轮复习书上的一道题目：
教辅书籍给的参考解析如下：
三、案例分析
本题是一道新题，而且是情境完全交融的好题，经得起时间的考验，可成为经典好题。
值得指出，物理教育教学活动必须遵循认知规律，例如遵循阶段性原则、进阶原则，即循序渐进原则。一道经典好题，要发挥其学科教育价值，同样要遵循阶段性原则。例如前述题例，就不宜在高一使用，高二阶段勉强可用，最好在高三使用。原因在于，本题情景新颖复杂，知识综合度大，属于多知识关联问题，从核心素养学业质量水平来看，各核心素养要素学业水平均达到水平四以上要求。
历经高一、高二两年物理学习，知识理解透彻、技能灵活掌握、素养基本养成的学生，恐怕能够自行解答此题，即使不能解答，阅读上面解析后，也能补全“逻辑断点”、显化“科学方法”，最终理解本题问题实质，明白所要考查的知识、技能和核心素养。
然而，对于知识理解不透、技能掌握肤浅、素养水平较低的学生，恐怕做不了本题，即使看了前述参考解析，恐怕也还是云里雾里。作为高三例题，本题例对优秀学生而言，能起到巩固强化作用；对于待进步的学生，需要教师补全“逻辑断点”，显化科学方法，进一步帮助学生深化知识理解、巩固技能方法和提升核心素养。
A选项，“液体不可压缩和没有粘滞性”，意在说明，液体微元（可理解为分子，但不完全等同于分子概念）体积不变，微元之间的相互作用力（主动力）可忽略不计，根据空间（体积）守恒规律（知识），建构柱体模型（技能），继而推理列式（素养），使问题得到解决。可见，参考解析缺失条件解释、精简了知识要点、隐藏了技能方法，基础薄弱的学生无法理解参考解析也是非常自然的。
B选项，参考解析不仅仅学生看不懂，恐怕还会“传授”错误的物理观念，例如“力的传递观”。此选项参考解析的特点是，研究对象模糊，受力分析模糊，过程分析模糊，知识运用模糊，技能方法模糊，具有典型的“想当然”之嫌。号主认为，应该运用隔离法，选择出口处一段液体柱为研究对象，此液体柱受到重力作用，外界大气向上的压力作用和液体住上方液体的压力作用，由于液体柱匀速运动，即处于平衡状态，根据平衡原理，三力平衡，即ps＋Δmg＝p₀s,p＝ρgh F/S，因为h减小，所以F增大。
C选项，研究对象确定为“液体”，这一对象确定，在号主看来是笼统的，而应该如同B选项解析一样，确定出口处一段液柱微元作为研究对象，因为液柱之间的粘滞力忽略不计，这一微元仅在自身重力作用下做竖直下抛运动。继而根据牛顿第二定律，匀变速直线运动规律列式求解。
D选项参考解析，相比较于其他选项，解析得更加到位，充满了物理味。但深究起来，“看懂”此解析的学生，恐怕也经不起追问：为什么不用动能定理？在号主看来，不追问这个问题，会打不了这个问题，所谓“看懂”也是“假懂”。正如物理大师所云：物理规律学习找不出反例也就不懂这个规律。
通过这个题例分析，似乎论证了冯教授的论文观点：由于教师（教辅编写人员）解析不到位，未能讲出物理味，所以导致学生难学。然而，正如前文所述，号主不同意冯教授这个观点，号主前述题例分析与冯教授的观点之间并没有明确的关联性。
总之，物理比其他学科难学仅仅是一种假象，导致这种假象的原因是什么呢？我们后期再聊。
