教书育人，责任重大。我们通常认为，爱教育、爱孩子，愿守三尺讲台，默默奉献，诲人不倦的教师就是有教育情怀的教师。换句话说，一种有价值、有意义的教育情怀，应是能实现学生“学业好、心理健康且全面发展”的。可事实上，这些办法起不了实质的作用。殊不知，很多孩子对奖励麻木，对惩罚也无所谓。可见，内生长的本质与外在的奖励或者惩罚关系并不大。
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小编语：
9月10日，中共中央、国家主席、中央军委主席在全国教育大会上发表重要讲话，他强调，长期以来，广大教师贯彻党的教育方针，教书育人，呕心沥血，默默奉献，为国家发展和民族振兴作出了重大贡献。教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。
教书育人，责任重大。打造一支积极勤奋、爱岗敬业、具有使命感责任感的教师队伍，关键在于要拥有一批有教育情怀的教师，他们自愿自发自觉地追求着教育，不断勇往直前，静心教书，潜心育人。
那么，什么是“教育情怀”呢？我们通常认为，爱教育、爱孩子，愿守三尺讲台，默默奉献，诲人不倦的教师就是有教育情怀的教师。然而，“情怀”这个词是抽象的，我们应该如何理解“教育情怀”这个概念？教师如何才算具备教育情怀呢？
教育情怀应是可实现的美好
每当谈及如何做好教育，我总是不厌其烦地引用杭州师范大学教师马兰在《掌握学习与合作学习的若干比较》一书中的一段文字——
只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。
让学生“学得好”，是每一位有教育情怀的教师的美好愿望，因为他们有一颗爱教育、爱孩子的心。然而，现实的教育中，有太多太多的孩子并没有“学得好”。换句话说，并非有了所谓的“情怀”教师就可以让学生“学得好”。如果，一位有教育情怀的教师，未能让学生“学得好”，那么他的情怀便会付之东流，寻找不到意义。正如哲人所说：“只有爱而没有力量，爱就没有意义。”
所谓“学得好”，一般是指让学生的学业好、心理健康，等等。换句话说，一种有价值、有意义的教育情怀，应是能实现学生“学业好、心理健康且全面发展”的。这样看来，这就不是简单地依靠“爱”可以实现的。教育从来都不是一件简单的事，将“教育情怀”直接等同于“爱”，或许就是造成当下教育困难重重的原因所在吧！
仅以每个人都绕不开的“学业好”为例。当一个孩子不学习的时候，教师通常会怎么做呢？
根据经验来看，一般会有两种选择：一是做思想工作，一是联合家长共同“盯住”孩子。可仔细想想，又有多少教师可以成功地做好学生的思想工作呢？教师做思想工作的目的，无非是希望能够通过面对面的劝说让学生“愿意学”。但这样的方式显得过于直截了当，仅凭如簧巧舌是难以说动孩子真心地“愿意学”。于是，不少教师陷入了苦恼。因为在那一刻，她会忽然发现，自己的“情怀”在教育的现实面前显得苍白无力。
哥拉斯说：“我们之所以痛苦，原因就是我们无法找到怎样才能满足这些需要（归属感与影响力——笔者注）的办法。”一些教师认为，面对孩子的“学不好”，除了做到上述谈及的办法，似乎鲜有其他做法了。可事实上，这些办法起不了实质的作用。问题依然存在，教师依然苦恼。
不妨，让我们沿着马兰的话倒推看一看——让学生“学得好”的前提应是让学生“愿意学”。“愿意”一词很有意思，它最本质的含义是指发自内心的主动，是一种内在生长的东西。可很多时候，教师总认为通过外在植入，例如奖励（物质的或精神的）或惩罚（物质的或精神的）就可以促进学生的内生长。殊不知，很多孩子对奖励麻木，对惩罚也无所谓。可见，内生长的本质与外在的奖励或者惩罚关系并不大。
这样看，我们是否又一次陷入了哥拉斯所说的“我们找不到方法”呢？
我们继续倒推马兰的话，或许能够解惑。要让一个人“愿意学”，首先应当让这个人感受到这样做是“有意义”的。这里的“有意义”，定然不是通过“做思想工作”来告知的。学习的意义是指个体内生长对学习价值的感知、认同与升华，而这种内生长的感知、认同与升华需要一个前提，那就是“满足学生对归属感和影响力的需要”。只有实现学生的“归属感和影响力”的满足，教师才能真正地在学生的内心种下“学得好”的种子，从而才有了希望，才有了无限美好的可能。如果教师只讲情怀，却不“播种”，就会像在一片没有种子的土地里认真浇水、精心施肥，却幻想长出茁壮的苗、开出灿烂的花一样。
所以，真正的教育情怀不能只是嘹亮的口号，或只有爱和无法实现的空虚理想，它应是一种可以实现的美好。
原文刊载于《福建教育》总第1182期
文 / 苏州大学附属中学 梅洪建
责编：陈曦麟
排版：潘 玲
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